《斑羚飞渡》案例
2012年12月26日 13:59:12 来源:河曲县红星中学 访问量：541次
教学目标
1. 知识技能
整体感知，概括课文，有感情的朗读课文。
2. 过程方法
（1） 通过默读，感知课文内容。
（2） 通过朗读，揣摩探究斑羚身上折射出的可贵的精神品质。
3．情感 态度价值观
理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感，理解人类与自然界和平共处的重要性。
教学重点
１.整体把握故事情节。
２.领悟斑羚的精神品质。
教学难点
领悟斑羚的精神品质，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
教学方法
朗读教学法。
教时安排 １课时
教与学互动设计：
一． 创设情境，导入新课
同学们，也许你们听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人发现了一只肥壮的藏羚羊，他眼睛一亮，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，“扑通”一声跪了下来，流下了两行长泪，可惜老猎人并不为之所动，枪声响了，开膛破肚之后，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。同学们，动物也是生命，动物也有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。
二． 进行新课
１.投影出示学习目标
（１） 整体把握故事情节。
（２） 领悟斑羚的精神品质。
２.默读课文，请用简洁的语言概括文章的故事情节。（限每分钟５００字，５分钟完成）
５分钟后鼓励生大胆发言，师生共同评价。然后欣赏画面。
３．有感情地朗读课文9----11段，领悟斑羚的精神品质。
师生互动：
（１）投影出示朗读提示：
飞渡的过程显示了动物强烈的抗争意识，所以应读出意想不到和惊叹的语气，语速由缓慢而稍微加快，语调由低沉到略高到高。
（２）生有感情地自由读、互读课文。
（３）指名一生有感情地朗读课文9----11段，读后师生共同评价。
（４）再指一生配乐朗读，其余生边听边思考：从斑羚身上折射出哪些可贵的精神
品质呢？划出感受最深的句子。
读完后，鼓励生畅谈感受，师适时评价，引导生领悟斑羚视死如归、勇于牺牲
、团结协作等精神品质。
４．围绕镰刀头羊的三次咩叫分析其形象。
生活动：先找出文中的三次咩叫，然后结合语境体会其含义：第一次表示无能为力，第二次沉郁有力，第三次是悲怆。最后谈对镰刀头羊形象的认识。
师生共同评价。
三． 拓展延伸
师生共登伤心崖：
假如你是一只动物，站在伤心崖上，要对人类说什么？
假如是你站在伤心崖上，看着崖下摔得粉身碎骨的斑羚，你想说什么？
生稍作思考后畅谈感受，然后师生共同评价。
四． 课堂小结
同学们，斑羚的精神震撼着我们的心灵，动物是我们的朋友，我们真心希望人与自然和谐共处，希望斑羚的悲剧不再重演，最后我把《动物世界》的拍摄者金．沃尔哈特的话送给大家：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
五．布置作业
动物是人类的朋友，
《斑羚飞渡》的教学反思
我校在创导多媒体教学以来，打破了传统的教学模式使课堂教学变得生动、形象、新颖了，实现了教师——计算机——学生三者之间的对话。教师上课时更灵活了，学生的注意力也集中了。学生们也认为有了CAI教师的讲课内容更加新颖而充实，面对的是一个生动形象、妙趣横生、图文并茂的世界！ 为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具。能够减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教学的单调模式，使乐学落到实处。利用多媒体编写的练习，效果非常好，其成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，并带有娱乐性。能使学生轻松巩固已学知识，从而激发学习兴趣，真正做到“减负”之目的。更重要的是
有利于优化课堂教学结构 。
传统的教学方式，教师是知识的传授者，学生是接受者。学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储。课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵，事实证明，这种以应试为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。信息化教育环境下，不再以教师是否能把教材讲得清楚明白，分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。教师的角色发生了根本性的变化，应把主要精力放在事先备课上，这就要求教师深入钻研教材，为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生学习的积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究。使学生在生动活泼的氛围中，愉快主动地学习，让学生能最大限度地发挥其主动性和创造性。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参与者。那么，如何才能达到这种效果呢？那自然要借助于多媒体教学。我在上斑羚飞渡》时，充分利用了多媒体，开始由《藏羚羊跪拜》的故事导入。意在通过动物身上的母爱去震撼学生的心灵，给学生创设一种身临其境的情境，从而为体会下文斑羚身上的其他美德作好铺垫。同时，在这样的教学情境中，很好地调整了学生的学习状态及情感因素。在品读品读精彩片段9——11时，这个环节从“读—听——看—说”，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。通过一系列活动，让多种感官参与活动，屏幕上展现出用flash动画制作的飞渡的镜头，那么逼真生动，老斑羚的牺牲不仅展现了动物的特征，而且艺术地折射出人性的亮点，因而产生了震撼人心的艺术魅力。此时，音乐的凄婉美、图画的悲壮美，共同把学生带入美的情境，与斑羚身上体现出的生命的光彩和人性美浑然成一体，使学生进入独特的审美境界，灵魂受到启迪，情感受到震撼，思维也激活起来，学生畅所欲言，将课堂教学推入高潮。
整堂课只提出了三个问题，学生说得多，讨论得多，在这个过程当中，老师还利用多媒体对学生进行表扬和肯定，教学气氛和谐而又热烈，更让人惊讶的是，在多媒体的影响、帮助下，《项链》的主题被学生进一步的升华，学生的主体意识得到充分发挥。达到这种效果，多媒体是功不可没
三、多媒体教学过程中暴露出的弊端
教师在使用时只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去讲，缺少与学生的联系，一旦学生有疑问，面对多媒体的“死模式”又难于表达出来，这样，便导致学生学而不实，老师教而不深，达不到学习要求。这节课就成了课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。多媒体教学中，教师──计算机──学生三者有机联系的形成，并不是指老师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调，教师要参与到计算机辅助教学中去，调动学生广泛参与到学习中去，达到教师──计算机──学生三者的良性互动。
编辑：丁霞
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